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La formazione delle educatrici nei nidi

Prezzo: 3,50 €

Introduzione e Cornice Teorica della Formazione

La formazione delle educatrici nei servizi 0-3 anni non può essere ridotta a una semplice risposta puntuale alle singole domande operative. Come illustrato dall'immagine dell'iceberg formulata da François Tosquelles, la richiesta di formazione è solo la punta emergente di una solida struttura sottostante, costituita dall'esperienza vissuta nel lavoro quotidiano. Fare buona formazione significa creare un campo dinamico in cui le diverse componenti dell'esperienza possano interagire e integrare sia la conoscenza teorica sia l'osservazione pratica dei bambini.

Il percorso formativo delle professioniste della prima infanzia tenutosi nel corso di quarant'anni si articola su principi chiave:

• Valorizzazione del patrimonio storico dei servizi 0-3: considerare l'evoluzione delle pratiche educative maturate dagli anni '70 a oggi.

• Collaborazione interistituzionale: favorire il dialogo e la sinergia costante tra le strutture educative e la ricerca accademica.

• Centralità del singolo bambino: intrecciare i grandi temi della pedagogia con la conoscenza approfondita e la personalizzazione dell'attenzione verso ogni bambino.

L'Evoluzione Storica dei Servizi 0-3 e della Professionalità Educativa

I nidi d'infanzia istituiti in Italia con la legge quadro 1044 del 1971 hanno segnato un radicale cambio di paradigma rispetto alle precedenti esperienze (come i nidi ONMI di impronta igienico-sanitaria o i nidi aziendali per le madri lavoratrici). Per la prima volta, il servizio ha messo al centro il benessere formativo ed evolutivo del bambino anziché mere esigenze assistenziali o di mercato.

Con la nascita dei servizi educativi 0-3 si è reso necessario costruire una specifica cultura pedagogica della prima infanzia. Questo processo ha visto la co-costruzione contemporanea del servizio e del profilo professionale dell'educatrice. A partire dagli anni '80 e '90, l'integrazione con il mondo universitario ha portato alla nascita dei corsi di laurea dedicati e a una sistematizzazione della professionalità.

Specificità della Competenza Educativa nella Prima Infanzia

Il lavoro con bambini da 0 a 3 anni richiede una competenza relazionale unica e complessa:

1. Dimensione asimmetrica e cooperativa: il bambino sta compiendo le sue prime esperienze di passaggio dal contesto familiare a contesti collettivi.

2. Comunicazione non verbale e responsività: i bisogni dei bambini molto piccoli vengono espressi prima della padronanza del linguaggio verbale.

3. Relazione empatica contro la proiezione: occorre sviluppare una risposta empatica (capacità di comprendere l'altro senza perdere il proprio progetto educativo) evitando risposte proiettive o reattive basate unicamente sulle esperienze personali dell'adulto.

4. Prospettiva dell'attenzione (Care): capacità di differenziare i bisogni specifici di quel singolo bambino in quel preciso momento rispetto alle categorizzazioni generiche.

Educazione all'Aria Aperta (Outdoor Education)

L'integrazione della natura nei contesti scolastici e nei nidi d'infanzia non rappresenta soltanto un ampliamento dello spazio fisico per il gioco, ma costituisce una vera e propria ri-significazione dell'ambiente educativo e del ruolo dell'adulto.

L'approccio outdoor sollecita la professionalità educativa attraverso quattro dimensioni:

• Competenza: riconoscere il bambino come soggetto attivo, autonomo e capace di affrontare autonomamente il rischio, il conflitto e l'apprendimento in ambienti informali.

• Esperienza diretta: contrastare il "disturbo da deficit di natura" dovuto all'eccesso di esperienze mediate/secondarie, privilegiando la sensorialità e la corporeità.

• Relazioni: favorire geometrie di gruppo flessibili e decentrate, riducendo le conflittualità tipiche degli spazi chiusi.

• Tempo: riscoprire la lentezza, il valore della ripetizione, la pazienza e l'osservazione attenta dei ritmi naturali e dei processi di apprendimento del bambino.

Tradizione e Innovazione nei Modelli Pedagogici

La formazione permanente si nutre del confronto continuo tra le grandi tradizioni pedagogiche dell'educazione attiva (come i modelli di Emmi Pikler, Maria Montessori ed Elinor Goldschmied) e la contestualizzazione nelle realtà educative odierne.

Per far sì che l'adozione di tali modelli sia efficace, occorre evitare la rigida applicazione "a fotocopia" o la formazione "a spot", prediligendo percorsi formativi di lungo periodo integrati da osservazioni in sezione, supervisioni e momenti di riflessione di gruppo per rielaborare le pratiche.

Metodologie di Ricerca-Form-Azione e Progetti Internazionali

La qualificazione della professionalità docente si sviluppa ulteriormente mediante metodologie partecipative che uniscono il lavoro sul campo con la ricerca scientifica.

La Ricerca Participativa

Attraverso l'uso dell'etnografia scolastica e di griglie osservative condivise (come quelle sull'analisi della giornata educativa per analizzare il curricolo implicito), la ricerca-form-azione consente di fare ricerca con le educatrici/insegnanti e non sulle insegnanti. L'analisi condivisa dei tempi, degli spazi e dei raggruppamenti favorisce la consapevolezza della traslazione tra le intenzioni pedagogiche dichiarate e le pratiche agite quotidianamente.

Il Progetto "Kids in Places Initiative" (KIPI)

Il progetto di ricerca internazionale KIPI (che coinvolge Canada e Italia, in particolare la Regione Emilia-Romagna) mira a promuovere il benessere e la salute olistica dei bambini su base comunitaria e di equità sociale. Tra gli strumenti chiave vi è l'adattamento italiano dell'EDI (Early Development Instrument), un questionario validato e condiviso con gli insegnanti mediante un processo formativo partecipato, in grado di mappare i livelli di sviluppo e vulnerabilità dei bambini nelle diverse aree territoriali.

• Editore: Edizioni Junior